歡迎點閱收看講座（語言為英語）
| 講者 | 職稱 | 主題 | 演講時間 |
| Dr. Antonella Sorace | 愛丁堡大學發展語言學理學教授及Bilingualism Matters的創始總監 | Language of learning and teaching (LOLT), Bilingualism 語言的學習與教學─雙語教育 |
2021/11/2 |
| Dr. Martin Lamb | 里茲大學教育學院資深講師 | The Impact of Language of Instruction (LOLT) on Learner Motivation 教學語言對於學生學習動機的影響 |
2021/11/2 |
| Ben Beaumont | 倫敦聖三一學院師資培育長 |
Creating professional spaces to foster pedagogical development |
2021/11/2 |
| Robin Skipsey | 日本英國文化協會英語培訓經理 |
Lessons from a large-scale train-the-trainer programme in Japan |
2021/11/2 |
| Eric Baber | 劍橋大學出版社及劍橋大學考試院教師專業發展總監 | Developing communicative English teachers: a case study from Japan 具備溝通較學能力的英語教師─日本案例 |
2021/11/2 |
| Chia Suan Chong |
培生教育機構課程發展顧問 |
10 things teachers look for in a professional development course 教師在專業培訓課程需要注意的10件事情 |
2021/11/2 |
| Thom Kiddle |
諾里奇教育學院（NILE）總監 | NILE professional development for bilingual education programmes 諾里奇教育學院（NILE）中的雙語教育專爺培訓計畫 |
2021/11/2 |
| Tim Phillips | 英國文化協會教師培訓總監 | Developing teachers to meet new challenges 為老師準備好面對新的挑戰 |
2021/3/23 |
| Mark Levy | 西班牙英國文化協會英語教育長 | The Bilingual Education Programme in Spain: A Case Study 西班牙雙語教育計畫介紹 |
2021/3/23 |
| Mark Henebury | 英國國際貿易部英語教學部門專家 | An Introduction and Overview of the UK ELT Sector 英國ELT產業簡介 |
2021/3/23 |
專家建議重點
愛丁堡大學發展語言學理學教授及Bilingualism Matters的創始總監 Dr Antonella Sorace
- 雙語政策應該參考針對不同年紀語言學習的調研結果來制定。
- 年紀較小和較大的小朋友學習語言的方式不一定是相同的。
- 在充滿鼓勵性、互動和正面的環境下學習的雙語可以帶給小朋友在文化、語言學和認知上的幫助。
- 教學者和調研者間的合作能夠產生雙贏效果。
里茲大學教育學院資深講師 Dr Martin Lamb
- 使用英語教學不應該等於「只有用英語」。如果想要讓全英語授課環境在鼓勵學習動機上產生最大化的效果，學生必須要獲得全面在語言學習上的協助，包括在英語課中和跨語言的全英語授課環境中。
- 教師培訓將會是必要的。例如，必須訓練學科老師讓他們技巧性地運用母語和定期的形成性評量（formative assessment）來確定學生都了解課堂內容。而專業學術英語課程（English for Specific Academic Purposes, ESAP）中的英語老師則是需要提供學科老師相關協助。
- 全英語授課環境對於學生的學習動機，包含學科和語言上在不同時段的影響需要長期性研究與監測，並考量學校品質、社會背景和性別等中介變數。
倫敦聖三一學院師資培育長 Ben Beaumont
- 必須確認政策在宏觀（政府）與中觀（學校）的清晰性和一致性。
- 鼓勵教師擁有持續性發展的技能，如持有Certificate for Practising Teachers (CertPT) 教師證書，讓他們能夠了解學生的需求。
- 發掘並提供教師與他們學科和產業有關、在互動教學上的相關訓練。
- 注重教師在獲得實作技巧和語言訓練上的相關協助。
- 定期舉辦相關影響研究。
日本英國文化協會英語培訓經理 Robin Skipsey
- 如果在考慮舉辦大型講師訓練計畫，必須要將這個模式可能產生的問題和緩解此問題的方式先列入考慮。
- 在施行此計畫的開端就要加入監測和品質確認的元素，並確認收集的資料都是有用的。
- 如果是針對教師的行為做培訓，培訓的教師必須能夠表現此行為特質。
- 與實際教學的老師保持持續的溝通，以確認培訓的結果是可以實際操作並且能達成的。
劍橋大學出版社及劍橋大學考試院教師專業發展總監 Eric Baber
- 首先先提供給老師體驗一個短期課程，例如15小時的課程能夠讓他們了解他們能在哪方面及如何改變教學方式。
- 能夠提供給教師長期的培訓方案會產生極大的影響。以結果論來說，長期的培訓比短期要有效很多。
- 如果要產生系統性的改變，目前任職的老師必須要提升他們的技巧，師培生接受的課程也需要做相關轉變，讓新老師加入職場時就擁有應有的教學技能。
培生教育機構課程發展顧問 Chia Suan Chong 莊佳煊
- 必須考慮專業培訓的重要性和為什麼必須在教師的專業培訓上做長期的投資。
- 了解教師想要從專業培訓課程中獲得什麼，並依照他們的需求提供適合的課程。
- 確認我們選擇的專業培訓課程能夠提供教師發掘語言教學新方式的機會。
- 確認我們選擇的專業培訓課程能夠鼓勵教師探索新的技能，包括溝通技巧、正念（Mindfulness）與冥想上的訓練，協助學生獲得在現代社會中所需的技能。
- 確定教師能夠有機會施行他們學到的技能，並且根據他們學生和教學環境做相關調整。
諾里奇教育學院（NILE）總監 Thom Kiddle
- 整合學程設計、課本設計、測評設計、教師培訓和mentoring系統，以確保整個系統有著一貫性。
- 確保能夠清楚地及有效地向教師溝通有關於培訓計畫中的不同元素。
- 針對特殊學習環境下的教師和學生打造客製化的計畫。
- 監測並評量以確保培訓計畫的有效性。
英國文化協會教師培訓總監 Tim Phillips
- 廣泛提供給教師持續性專業發展（CPD），協助他們面對教室中產生的壓力和挑戰。
- 將CPD與推動學程改造和提升教師英語教學能力互相結合。
- 在計畫、設計和推行初期時，必須邀請所有利益關係者參與。
- 提供教師相關獎勵，如提供證書、升職機會與獎金來鼓勵他們參加。
- 確保CPD計畫中包含輔導、監測和工作坊等機制。
西班牙英國文化協會英語教育長 Mark Levy
- 確保每個階層都有會支持此計畫的主管，才能成功。
- 發展雙語計畫必須要有清晰的長期願景。
- 提供足夠的資源來確保這個願景能夠順利達成。
- 提供目前任教老師和師培生適合他們的高品質培訓課程。
英國國際貿易部英語教學部門專家 Mark Henebury
- 在台灣推行教師CPD計畫，讓教師擁抱嶄新的教學方式，才能幫台灣學生在學英文時產生更多自信。
- 可以與數個英國機構一起針對教學品質管理認證，包括督查計畫、教學觀測、學生福利計畫、管理框架、資源和地點與21世紀關鍵技能等方面做合作。